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“我们认为他们可能会做更多的事情,因为他们在学校呆的时间更长,但事实并非如此。”

与此相反,研究人员发现的许多变化与《不让一个孩子掉队法》(No Child Left Behind Act)对学生的期望是一致的。

结果,研究人员发现,花在阅读和数学教学上的时间增加了,特别是那些在1998年被认为对幼儿园来说太高级的技能。

值得注意的是,在1998年,老师们没有被问及他们使用标准化测试来评估学生进步的频率,而在2010年,老师们被问及使用标准化测试来评估学生进步的频率。2010年,29%的幼儿园教师表示,他们每月至少对学生进行一次标准化测试。

虽然越来越重视更高级的教学,但花在艺术教学上的时间却减少了。

从1998年到2010年,报告每日音乐教学的教师人数下降了18个百分点,每日艺术教学下降了16个百分点。同样,每天至少花一个小时参加儿童活动的教师人数下降了14个百分点,教室里有发现区或游戏区(如沙盘区、科学区或艺术区)的可能性下降了20个百分点。

这些发现并不新鲜。关于幼儿园越来越重视学业的现象,有很多轶事报道,包括2009年一份题为《幼儿园危机》的报告。

但是弗吉尼亚大学的新研究。这是研究人员首次对轶事证据进行量化,它肯定会加剧家长、教育工作者、研究人员和政策制定者之间正在进行的、存在分歧的辩论,争论的主题是在早期学习中增加使用学术内容的潜在好处和风险。

批评人士认为,过度关注学术内容不适合发展,可能会排挤其他有助于发展社交技能或促进身心健康的重要学习体验。

 

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